临泽初中课堂模式、规范及课堂评价表.doc

“三引三学自主合作”课堂教学模式的诠释：

“三引三学自主合作”课堂教学模式中“三引”即“情境引入、问题引领、教师引路”，三学即“学生自主学习、合作学习、探究学习。” 这种课堂教学模式是在主体性教育思想和主体性教育理论的基础上形成的。具体的教学步骤为：

1．亮标

亮标，让学生明确本节课的学习目标，起导向作用，引起学生有意注意，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动围绕目标探究性学习。

操作要领：

（1）揭示目标的方式：可用投影或者小黑板出示。

（2）文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、态度价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、艺术以及教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示学习目标的内容。

（3）要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低也不拔高，该会运用的，就要求当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治课，把政治课上成语文课。

（4）教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容过多，要通俗易懂，让学生一目了然。

2．先学（15分钟）

揭示目标后，教师指导学生先学，先学指导一定要具体，让学生达到四个明确：先学的内容、先学的方式、先学的时间、先学的要求。先学的内容在导学案中出示。“先学”不是指学生泛泛地单纯地看书，而是在学生简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内进行先学。

操作要领：

（1）先学内容。一般教材中有不少旧知识，新知识不多，因此自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。

（2）先学的方法。例如看书，是边看书边操作，还是边看书边与小组讨论，怎样干好就怎样干，一般情况下让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。

（3）先学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务，不拖拖拉拉，不能时间过短，让学生有认真看书、独立思考的时间，切不可走过场，因为看书是下面的讨论、展示和当堂训练的前提，一定要讲究实效。

（4）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学习的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使学生高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜过多，以免分散学生的注意力。

（5）学生先学，教师巡视。学生自学教师转，盯住差生作打算。重点看学生后10名先学情况。

3.小组讨论（5分钟）

学生自学后，针对于自己不懂有疑惑的地方，小组讨论。教师也可以抛出问题让学生讨论。

操作要领：

（1）要尽可能让每个小组的同学都畅所欲言，必要是让他们争论。

（2）要给学生充足的时间讨论，讨论的问题要有针对性，要有可讨论性，不可为讨论而讨论。

（3）讨论的过程中，组内成员要“兵教兵”。

4.展示反馈，点拨释疑（15分钟）

讨论结束后，根据本节课的教学目标，老师先设定的学习内容，让学生展示，教师点拨释疑。

操作要领：

（1）小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。

（2）由于课堂时间有限，学生不能一一展示，每个组选一名代表进行展示，老师要充分利用好黑板，在展示的过程中，小组成员可以用不同粉笔对展示问题进行修改或补充。

（3）学生展示的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当板书。

5.当堂训练检测（10分钟）

当堂训练检测是在教师点拨释疑之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解了哪些学生已经达到了学习目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对于学生检测中出现的问题，做出相应的处理。

操作要领：

（1）       当堂检测的时间不少于10分钟。

（2）       检测的内容要具有代表性，注意适度和适量。检测作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还可以有思考题。必做题完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验。抓非智力因素，规范做题（书写等）。

（3）       检测的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不得干扰学生，学生之间不得讨论，确保聚精会神地做作业，教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。

“三引三学自主合作”课堂教学模式的五个环节是互相联系，相辅相成的，教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但是学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同……，必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套，模式化。

推行课堂教学模式的策略：

1.再学习，坚定一个信念

解模、释模阶段，学校通过《教科研简报》对教师进行“三引三学自主合作”课堂教学模式的解读，让教师对我校课堂教学模式有充分的了解，认清高效课堂改革的重要性，思想上过关，方法上转变。我们明确 “三引三学自主合作”课堂教学模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者；同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性；通过学习，让教师了解和熟悉“三引三学自主合作”课堂教学模式和课堂教学程序；教师积极探讨与本学科相适应“三引三学自主合作”教学结构，基本掌握模式与程序。

2.精研究，备好每一节课

用模评模阶段，要求教师按照“三引三学自主合作”课堂教学模式的要求，依据市局的导学案，根据我校的校情、本班的学情重新审视每一节课的教学设计。让每个教师基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益，各教研组必须开出一节“三引三学自主合作”精品课，各备课组在期末把教学精品课以电子稿形式上交教科室。

3. 勤听课，跟踪课堂教学

领导深入课堂，推门听课，教师更要愿意走进课堂，鼓励教师同行听课和跨学科听课。各负责人必须完成对组员两次以上的听课，认真指导，并有详细纪录，教案存档，教师要认真反思，着手调整，特别是学生技能的培养和学习行为的转变是我们必须解决的问题。

4.多教研,提升课改能力

在我校“三引三学自主合作”课堂教学模式的构建过程中，我们全体教师既要全员积极参与镇中心初中的“过程管理现场观摩会”“高效课堂模式现场研讨会”和“复习课观摩研讨现场会”，同时我校实施典型带动策略，充分发挥学校骨干教师、优秀教师的“引领”作用。以示范课引路、以评优课激励、以研讨课提升，以高效常态课打造为宗旨，积极开展校际赛课、推门听课活动，着力提升教师课改能力。

5.常总结,积累经验教训

深入课堂，强化教研，发挥领导、教师、学生“三位一体”的作用，领导推门听课，走进课堂，了解第一线情况，掌握第一手资料，与教师互动，共同研讨，面对面交流感受和体会，反思我们的课堂是否符合高效课堂,教师积极参与每周的教研活动，谈收获，找问题，说感悟，写反思，定下周推进建议。各教研组每月必须开一次阶段性总结会议，依照模式对照，出一期《教科研简报》，总结得失；学校教学模式改革领导小组每月召开一次汇报会，解决教学改革中的问题，为课堂改革保驾护航。

6.多交流，树出课改典型

鼓励学校教师间的交流互动，与外校教师间的交流互动，聘请镇中心初中领导跟踪指导，树出课改典型。

7.制定激励评价制度，促进我校“三引三学自主合作”课堂教学模式顺利实施。

临泽镇初级中学高效课堂评价表

授课教师                               授课班级                 

科目                                   课题                 

听课人（签名）                                        年          月         日

临泽初中分校课堂模式、规范及课堂评价表.doc

——五步教学、以生为本

教育教学质量的提升关键在于课堂，课堂教学模式是否科学直接影响课堂效率的高低。根据市局的高效课堂建设意见，我校教师努力更新观念，积极探索高效课堂的新途径，探索、总结出了符合校情的“五步生本”教学模式。本学期，学校将以市“高效课堂推进年”活动为契机，在活动中进一步完善并推广“五步生本”教学模式。

一、“五步生本”教学模式的要求

1、教师要更新理念，转变角色。科学设计课堂教学步骤，积极引领学生参与合作、讨论，启发学生善于思考、质疑，不断提高学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2、抓好学习小组建设，合理搭配，发挥“一帮一”的作用；培训好组长：发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。

3、用好导学案，各学科要符合班级实际，对已有的导学案认真复备，按“五步生本”课堂教学模式要求注意问题设置的层次性，注重方法指导。

4、精心备课：按“五步生本”课堂教学模式精心设计各个环节，确保课堂大容量，快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量。

二、“五步生本”教学模式的的内涵

“五步生本”模式就是“五步教学、以生为本”的教学形式。这种模式是结合课堂教学时间、学生认知水平、课堂学习内容三个方面构建设计的。

1、课堂学习内容。 “五步生本”模式更注重学生的自主合作探究，课本上约三分之一的内容不用讲学生能自主学习就会的，课本约一半的内容通过讨论、交流就能学会的，课本约四分之一的内容同学之间在课堂上互相讨论展示、老师点拨，最后反复训练才能会的。即：课本上大部分内容学生自己及与同学交流讨论就能学会，只有部分内容需要同学帮助、老师点拨才能学会。目标的达成最终要靠学生自身去完成。

2、学生认知水平。现在我校各班人数总在40人左右，前10多名优秀学生他们是能通过自学就会的，20多中等学生他们通过同学间的讨论，老师点拨才能学会的；后几个学困生他们是大家帮助的对象，通过小组讨论、优秀学生的帮助，老师的指导，才能基本完成学习任务的。对于这三类学生，要求他们完成的学习目标也是不同的，优秀生要完成学习目标的同时，能自主拓展、总结归纳，还能对知识进行迁移，也就是能举一反三；中等学生要完成规定的学习任务，课本、导学案、同步导学、补充习题上的作业要不折不扣地完成；学困生要求他们抓好基础知识的落实，熟记概念，理解知识的联系，初步运用所学知识解决简单问题。老师的要求是：既要充分利用好前10多名优秀学生资源，又要给他们加压，课后布置一些提高题，保证他们吃得饱，学得更好。通过小组讨论，优秀学生点拨，要能促进中等生不断进步，以此扩大优秀学生的比重，而且要把后面的学困生学习兴趣激发，使他们尽可能跟上来，彻底摘掉落后的帽子。

3、课堂教学时间。“五步生本”模式就是把课堂尽可能交给学生，课堂45分钟按3：4：2的比例划分成“15分钟+20分钟+10分钟”，即教师的讲课时间不超过15分钟，学生自主学习时间占20分钟，剩余的10分钟用于课堂效果的测评，也可以作为学生对当堂知识的消化，对导学案进行纠错和整理。

三、“五步生本”教学模式的步骤

1、预习自学，探究问题：每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静心动脑，认真预习、自主分析、解决问题，并用红色笔标注出自己解决不了的问题。

2、完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上的学生自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需要讨论解决，要注意标记，做学案一要强调思考和规范，二要书写认真，标注清楚。一定用红笔记住自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。

3、分组合作，讨论解疑：学生相互学习，共同促进的关键环节。这个环节不仅仅是一帮一，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。老师全面掌控。小组长负责组织，围绕问题进行交流，讨论甚至争论。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师巡回收集学生讨论中解决不了的问题，以备针对性的点拨讲解。

4、展示点评，总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路展示到黑板上，由一名学生讲解点评，展示过程中，其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充和修改。最后老师进行点拨，一是针对学生的展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律。对老师要求：语言简练，直奔主题，点深点透；四是针对学生展示点评情况科学地评价各小组，激励到位。

5、清理过关，当堂检测：学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。检测可以口头检测，也可以一对一检查，还可以用小纸条回答，总之方法灵活。在下课前让学生整理课堂所学内容，整理好错题本，分层布置适量的自习作业，也就是下一节课的导学案内容。

四、“五步生本”教学模式的推广

1、学习宣传：通过各种方式的学习，让教师们转变教育教学观念，改变教学方法，认识到进行“五步生本”教学模式的重要性，理解掌握“五步生本”的基本教学模式以及精神实质。

2、：示范带动 ：以骨干教师为中心，尝试运用“五步生本”教学模式，并加强听评课的力度，充分发挥骨干教师的核心带动作用，其他教师逐步模仿。

3、整体推进 ：在总结“示范带动阶段”经验的基础上，在全校各年级、各学科中全面推广“五步生本”教学模式，使“五步生本””教学模式的学习运用进入整体推进阶段，全面提高课堂教学效率和教学质量。
   4：反思总结 ：学校和教师都要反思教学、总结经验，以便更好地运用“五步生本”教学模式。

“五步生本”教学模式。是我系教学改革的一种尝试，尽管还在起步阶段，很不成熟，但万事开头难，只要我们坚持不懈，深刻领会精神，准确把握“五步生本”教学模式内涵，勇于实践、勤于探索、善于总结，就一定能取得成功，将高效课堂建设推向深入。

（2012.2.7）

临泽初中分校学科教学规范

教学必须从学科自身的特点和学生学习的实际出发，在现代教育教学理念指导下，积极开展“教”与“学”的实践活动，从而使全体学生“习得知识”“养成能力”，塑造健全人格，在各个不同层次上都得到发展。

一、课前准备

1．了解学情，把握起点。每学期初，教师必须认真学习《课程标准》，通读教材，并采用多种形式，调查了解学生的思想、学习情况。通过学习和调查，明确学期(模块)教学任务。

2．研读课标，制订计划。以《课程标准》、教材的要求和学生的实际情况为依据，认真制定具体可行的学期(模块)教学计划。计划一般包括：

(1) 学期(模块)教学总体目标；

(2) 《课程标准》要求、教材内容和学生情况简析；

(3) 学期(模块)教学总体设想、具体措施和课内外教学活动；

(4) 教学进度等。

3．分析教材，认真备课。

(1)强化单元(专题)整体教学，明确单元(专题)教学目标，精心安排单元(专题)教学全过程，处理好各种课型间的关系。

 (2)备好每个知识点、每一堂课。潜心钻研教材，科学地理解、准确地把握教材的要求，并根据学生实际确定课文或课时的教学目标。设计好课堂教学过程、教师的教法和学生的学法，并按课时写好教案或导学案。教案一般包括：①教学目标；②教学重点难点；③教学过程和方法(包括教法和学法)；④板书设计；⑤练习或作业。根据教学实际，教案可详可略，但教学过程必须切实可行。

 (3)加强集体备课。在个人认真备课的基础上，每个单元(专题)教学前，备课组要开展有效的集体备课活动。事先拟定活动的中心内容和形式，保证活动的质量。

二、课堂教学

1．实施目标，引导探究。每堂课都要有明确而完整的教学目标。课堂教学中，要充分发挥教学目标的“导向”、“激励”、“评价”作用。

2．关注过程，促进内化。

(1)课堂教学要灵活地运用“自主学习”的基本模式，提倡形成基本块状结构。要根据教学目标创设活动情境或问题情境，组织好学生的智能活动，保证学生智能活动的时间和质量；并及时对学生的学习活动作出评价。

(2)课堂教学中，要加强语言和思维训练。讲究“接受”和“探究”的和谐统一、在不忽视对必要知识的传授和基本技能的训练的同时，特别要重视探究性学习，让学生大胆地发现问题、分析问题，自主地寻求解决问题的途径和方法，获取自己满意的学习效果。

 (3)要提倡合作学习，帮助学生克服以自我为中心的思想倾向，积极与各种集体学习活动，既要正确地表达自己的心志，又要善于吸纳他人的意见，在完成共同的学习任务的过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。

 (4)在课堂教学中，要努力做到“知识和能力”、“情感态度和价值观”的协调发展，注意学习方法的培养和良好习惯的养成。

3．教学民主，活跃气氛。课堂上，教师要发扬民主，面向全体学生；教态亲切自然，精神饱满；一律用普通话教学，语言文明、准确、清晰，力求生动；板书规范、清楚；准时上课下课。

三、作业布置。

1．精选作业，分层落实安排适量作业。根据教学目标，精心选编书面或口头作业，要求学生严格按规定完成，教师应认真及时地检查、批阅、讲评。

 2．抓好课外辅导，根据学生的不同情况，开展小型的辅导活动，重在补缺补漏补差。

四、考试评价

 1．明确课程评价的目的。通过正确的评价，了解学生的学习过程和学习状况，准确地判断学生的学业水平与发展需求，充分发挥评价的诊断、激励和发展功能。

 2．要突出课程评价的整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行评价。要加强形成性评价，根据学生的个体差异和个性特征，采用灵活多样的评价方式，如书面考试、观察活动、成长记录等，同时要避免评价的繁琐化。

临泽镇初中分校课堂教学评价表

项   目	评  价  内  容	分值	得分
1、目标意识	揭示目标，紧扣目标，目标符合课程标准要求和学生实际。	10
2、知识呈现	知识内容准确科学，知识呈现问题化、生活化、要点化、层次化。	10
3、预习自学	一课一案，学生完成预习任务，反馈与矫正及时，学生有问题提出。	10
4、时间分配	教师讲解时间不超过15分钟，学生自主学习时间不少于20分钟，课堂效果检测时间不少于10分钟。	10
5、学生参与	100%学生动起来，较多学生有展示机会，敢于提出问题，发表见解。学生参与的广度、深度、效度高。	10
6、课堂结构	有自主学习、合作探究。有展示评价，有反馈交流。	10
7、方法点拨	注重学法指导、规律总结，富有启发性，关注学生个性发展、能力训练、创新意识培养。	10
8、学习小组	有时间、次数保证，分工明确，合作与讨论有实质交流，氛围良好。	10
9、效果检测	回扣目标有总结，目标达成度高，90%的学生掌握90%的内容。	10
10、课堂特色	师生关系平等和谐，学习氛围宽松愉悦，教师教态大方，有亲和力。教师有自己独特的教学风格，特色明显。	10
综合评价	评课人：	总分：
		等第：

学校             班级         教者           课题                      时间          

临泽小学课堂模式、规范及课堂评价表.doc

一、“334”高效课堂教学模式总体构架

 “334” 高效课堂教学模式中的“334”是指“三型三步四环节”。

1、三型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出三种基本课型的操作方法，三种基本课型指：①新授课；②复习课；③讲评课。

2、三步：是指每一堂课教学组织都应该包括“课前预习---课中探究---课后延伸”三个步骤（阶段）。

（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？通过什么方法、手段预习？用什么方式反馈学生的预习情况？等等。

（2）课中探究：要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨、精讲导学？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂反馈、课堂矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。要严守“三讲三不讲”—— “三讲”为讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;“三不讲”指不讲学生已经会的，不讲学生通过自学也能会的，不讲老师讲了学生也不会的。

（3）课后延伸：要严守“三布置三不布置”——“三布置”为布置有思维价值的作业,布置发现规律和方法的作业,布置提升能力的作业；“三不布置”为不超量布置作业,不布置大部分学生做了也不会的作业,不布置机械重复甚至带有惩罚性的作业；要适当控制作业的数量。

3、四环节：是指课中探究的过程中要体现“反馈预学---合作助学---精讲导学---达标测学”四个最基本环节，要研究好设置各个环节的目的和作用是什么？具体操作策略如何？怎样组织发挥好每个基本环节的作用？

二、模式流程的阐释

1、三课型的设计要求

各个学科应根据各自的学科特点设计三种不同的基本课型，在各种课型的流程设计要体现课前预习、课中探究和课后延伸三个步骤，同时在课中探究的过程中体现“反馈预学、合作助学、精讲导学、达标测学”几个最基本环节。

2、课前、课中、课后“三步”要求与关系

（1）课前预习。要求教师在集体备课的基础上编制、修订导学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习、教师精讲点拨作准备。课前的预习学案编写要遵循以下原则：

①基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决导学案上70%的内容。

③适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在20分钟左右。。

（2）课中探究。学生根据教师复备的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况，并努力课上反馈提升。

（3）课后延伸。精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。

3、课堂“四环节”流程要求

（1）反馈预学。学生根据导学案上教师设计的探究问题或导学提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。在学生自主预学过程之中，教师要在行间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

（2）合作助学。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托导学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示。讨论的时间要合理，既不能蜻蜓点水式又不能漫无边际，做到收放自如。教师一定要及时参与到小组中去，和学生共同探讨、交流，了解学生存在的问题，为下一步展示做准备。各小组主动展示，积极、有序，迅速把问题“聚焦”。展示要有重点、有分类、要脱稿或半脱稿。展示方式可口头，可书面板演，要求必须简洁、条理、重点突出、声音洪亮、语言简洁。非展示同学要学会倾听，学会整理，有事可做。教师要认真倾听，注意捕捉学生的闪光点和错误，为点评做准备。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

（3）精讲导学。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。凡通过合作学习、讨论交流能解决的问题教师就不需要讲解，教师的讲解和点拨只发生在学生需要时。教师要善于追问、点拨、引导、延伸、拓展、补充、总结（规律和方法）。老师点评适时适度，深入浅出、含金量要高。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。 

（4）达标测学。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。最好留有时间由学生和教师共同总结本节课的得与失。

临泽镇中心小学高效课堂教学规范

一、优化课前准备

（一）优化组合结构，合理科学分组

1、构建班级大组

按新课堂空间布局，自然形成4-8大组。构建大组时，要求班主任协同本班科任教师共同完成，班主任做到心中有数，通盘考虑，把学生编成组内异质、组间同质、男女混编的行政大组，保证每个成员在课堂上都有积极参与的机会，充分保证组内能产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战性问题的方法。值得注意的是，组不是一成不变的，可以根据不同学科的特点，临时分散或整合，大组中成员也可以根据需要进行适当的调配，发挥最佳效益。

2、构建学习小组

行政大组确定后，接下来便是在大组内优化构建学习小组，每个学习小组4人为宜（同排或对面），每组优、中、后进三类学生合理搭配。学习小组是平时学生自学、研讨、交流的基本单位，是班级教学活动的基本细胞，也是学生合作学习的小环境。

3、民主产生组长

学习小组在民主选举的基础上产生小组长，小组长又在民主选举的基础上产生大组长。大组长及小组长具有领导、协调好各成员之间关系的职责，上对班主任、任课教师负责、下对组员负责。班主任和科任教师要定期或不定期培训指导组长工作，或召开组长工作汇报会。

（二）调整课前状态，营造“进课”氛围

1、教师对上好课应充满自信。认真扎实的课前准备是对上课充满信心的基础，安神精心酝酿情绪，默想导学要点、步骤是教师进入良好教学环境的必要条件，教师面对学生及听课者要做到胸有成竹。

2、教师上课前应提前候课并督促学生课前准备。预备铃响后，科任教师必须手持课本、教案、导学案等材料愉快而自信地站到教室的门口，巡视每一个学生，确保人人做好课前准备。

3、学生课前自觉进入静心、紧张、兴奋状态，做好课前准备工作；桌面摆放好学科课本、导学案、课堂笔记、文具盒等。

（三）优化导学案的编制和复备

“导学案”的“导”就是引导、指导；“学”不是讲，也不是教，要以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案成为学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”。

   设计或复备导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。首先从问题入手，通过让学生设疑、质疑、解疑，培养学生对文本进行分析、归纳、演绎的能力，从而进一步培养学生的探究精神。对问题的设计要本着“由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成”的原则来进行。具体要求如下：

  (1)设计的问题要能启发学生积极思维；

(2)设计的问题不宜过多和细碎；

  (3)设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考；

  (4)设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。

在编写导学案时将难易不一的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。

二、优化目标定位

准确把握课程标准，设定科学合理的教学目标。进一步增强目标意识，整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的学科要义，既要体现统一的要求和标准，又切合学生实际，依据学科特征，进一步理清学年、单元、课时目标的层级关系, 明确学段要求，把握教学梯度，准确定位，设计具体的、明确的、可观察的、可测量的课时目标。

三、优化课时结构

在现行40分钟的授课体制下，校本“334” 课堂教学模式课时结构大体安排为“反馈预学”控制在5分钟以内，“合作助学、精讲导学”25-30分钟，“达标测学”5—10分钟。其中在“合作助学（含互动展示）、精讲导学”环节里完全由教师单向讲授的时间一般限在10分钟以内，而其余时间应迅速简明提示当堂学习目标和学生独立自学、互动合作、多样展示等。

四、优化课内导学

（一）诱导学习动机，保持学习动力

1、课始2分钟，帮助学生明确课时学习目标，引导学生积极、主动、愉快地参与课题的教学活动，在交代目标时，语言要简洁不复杂，语音要亲切不呆板，语速要稍慢能适应全班学生。

2、教师要给学生留下独立的不受别人干扰的自学时间。（一段供学生全神贯注、凝神思索的相对安静的时间，一段自我整理、自我内化的相对安静的时间）

3、加强广泛巡视，关注自学效度、梳理自学疑难。学生自学时，教师要广泛巡视学生自学情况，督查一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有自学的习惯，或不善于自学，或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬自学速度快、效果好的学生，可以给后进生以眼神、悄声细语等形式帮助其端正学习态度。学生自学时，教师要加强调查，最大限度的掌握学生自学中的疑难问题，并整理归类。

（二）内容具体明确，方法灵活多样

1、明确自学内容，即让学生知道自学什么，有的教材内容单一，可安排一次性自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须让学生清楚自学内容。

2、明确自学要求，即用多长时间，达到什么要求，届时如何展示、检测等。

3、交给学生自学方法。如读书的方式、思考的问题、成果呈现形式等。

4、教师导学要具有适时性、关键性、灵活性。

五、优化课内互动

1、教师要充分利用优化的学习小组，创设互动互助学习环境和氛围，引导学生开展小组讨论交流，鼓励学生敢于质疑、争论、各抒己见。

2、教师必须在学生充分自学基础上，设计出具有思考价值、探究意义的问题，让生生、师生合作探究，让学生大胆质疑。

3、互动合作学习时，杜绝课堂上的边缘人，让小组内每个成员都能参与其中，发表看法，贡献成果（口头、书面）。

4、教师要把握好合作互动学习契机。独立操作时间条件不充分时；独立思考出现困难时；当学生提出问题策略彼此间不统一有争议时；当学生仅靠个人思考不全面、不深入时……这些都是激发小组合作学习的时机。

5、教师在小组互动合作学习中应扮演好如下角色：设计者，涉及互动合作机制；组织者，把握互动合作契机，切忌盲目乱用；激发者、促进者、合作者、引导者，深入到各学习小组中，去看、去听，及时矫正、反馈，有障碍时引导，处于“悱”“愤”时点拨，有情绪时调解。

6、互动合作学习是学习小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互动式方法方式，必须让学生明确“共同任务”及自己承担的责任。明晰任务后，以小组为单元，合作探索，可同桌交流、小组交流、组间交流、师生交流；可以在座位上、黑板前，可坐可蹲可站可走动可下位。尽可能让学生拥有广阔的互动合作空间。

六、优化课内展示

1、展示环节是生生、师生、组生、组组多边互动的过程，既是自学、合作学习成果的展示交流，又是对学习内容深入理解和进一步提升。主角是学生，学生将自学、合作学习过程中收获传递出来，外显出来，问题呈现出来暴露出来，使当堂知识得到梳理、整理、丰富、矫正。

2、教师预设的展示“话题”主要内容可有：①反映重点内容的典型问题；②合作学习可能遇到的共性问题；③具有一定探究意义挑战问题。基本原则是：自学中能够解决问题不展示；超出学生解决能力的问题不展示；凡是学生或部分学生在自学环节自主解决不了，但经过全员合作学习能解决的问题必须展示。

3、创设民主和谐的展示氛围，鼓励学生敢想、敢说、敢质疑、敢挑战。不唯书、不唯师，只求真，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的展示氛围，通过多种课堂展示活动，如抢答、陈述、板演、竞赛、辩论、展览、表演等，全员参与体验。

4、重视 “展示”素质训练。

会听，做到聚精会神、全神贯注。对展示的同学要以尊重的姿态，欣赏的眼光对待，取得他人之长，补已之短，乐于对他人的表现给予赞美或指正。

敢说，落落大方，侃侃而谈。陈述自己的理解和看法时，或长篇大论或只言片语，要充满自信和激情，站姿挺立，目视全班，声音洪亮，吐字清楚，自然大方，感情饱满。

善读，入情入境，有滋有味。诵读文本时，要站姿端正，平视文本，声音洪亮，用普通话，抑扬顿挫。

能写，字体工整，快捷清晰。导学案上的课堂成果记录要用钢笔或水笔书写，重质保量；黑板板演展示要布局合理、美观，用笔规范（修改订正用彩色粉笔）书写流畅。

乐演，角色投入、体验深刻。充分发挥特长优势，围绕“目标达成”将自己的理解、感悟运用形式不拘的表演加以呈现，实现课堂的愉悦性、生成性、互动性，提升课堂的实效性。

七、优化当堂反馈

1、明确“反馈内容”，留足时间保证。围绕当堂目标精心设计当堂检测反馈题，注重选准训练内容，力争以一当十，提高当堂反馈的效度。确保留下5-10分钟以上的课堂时间用于“达标测学”。

2、实行“三不”训练，提高反馈信度，“达标测学”要遵守“教师不指导、学生不讨论、不抄袭”的“三不”训练原则。

3、强化测学作业评改规范并严格执行。教师一定做到当堂反馈，当日批阅（最迟第二日课前），倡导尽可能当堂批阅，及时发现问题，解决疑难，培优补差。

八、优化教后反思

教师要及时反思教学目标、教学方法、课堂结构、教学设计、时间安排、对学生学习方法的指导是否有效。通过课堂听学生答问, 查学生练习, 看学生操作等途径,获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平；不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高。教师每课时教学结束后要及时写“教后记”，每学期写一份教学反思报告。把写教学反思、记录反思问题贯穿于教学的整个过程。学校每月、每学期要对教师的教学反思笔记进行一次检查。

临泽镇中心小学高效课堂评价量化表

学科			班级				日期			地点
课题										执教者
一级指标	二级指标	内   容								二级指标得分	一级指标得分
课堂环境和谐 12%	场境4%	体现便捷性、科学性、人文性，使课堂场景有利于激发师生产生一种学习的愿望。
	情境4%	有利于教学主题展开的教学环境，帮助学生提升对教学主题的理解和迁移能力。
	心境4%	在教学交往过程中所形成的一种良好学习状态，创设平等、自由、民主的课堂氛围。
目标设定合理 15%	细化5%	根据新课程标准, 着力理清目标的层级关系, 准确定位。
	细节5%	着力设计出需要重点理解和掌握的知识点目标，有效解决问题的能力点目标、有序实施教学的环节点目标。
	细致5%	目标设定的学生的参与性、层次的挑战性、动态的生成性。
教学内容适切 16%	适合5%	教学内容适合教学目标的基本要求，保证教学材料与教学目标的适切性, 落实有利于达成目标的主要内容。
	适度5%	找准教学内容的重难点,知识的生成点等，使得教学内容切合学生实际。
	适应6%	教师有效内化课程标准的要求，明确教材编写意图。
教学过程严实 24%	精心8%	精心组织建立合理的课堂规则和秩序，教师精心启发引导学生有效学习。
	精致8%	教学过程中要精讲，在精练中向学生提供精心设计的练习。
	精当8%	科学评价学生在学习过程中取得的成果，促进每一位学生发展。
学习方式多元 15%	自动5%	调动学生自身的学习内驱力，突出学生主体地位，实现自主学习。
	互动5%	有效设计学生之间面对面的互动，精心组织合作学习，有效解决冲突，完成合作任务，分享互动成果，实现共同发展。
	策动5%	根据学习目标，策划、鼓励、驱动、指导学生积极参与探究学习，树立“问题意识”，激发学生进行探究心向，指导探究策略，支持并指导学生在解决问题的过程中学会元认知。
教学效果显著 18%	状态6%	师生始终以饱满的热情投入教与学, 平等交流、互动合作有效,形成教学活动的动力, 课堂充满快乐体验
	质态6%	围绕预设的课堂教学“三维目标”，判定学生获得基本技能的实际水平，认知、过程、体验的目标达成率高。
	常态6%	学生在课堂学习中养成良好的学习习惯。逐步形成学习智慧，提高学习效益，为终身学习奠定坚实基础。
综合评价	简单描述
	等 第			评分				评分人
备注	优秀( 100 ~85) 、良好( 84 ~75 ) 、合格( 74~60) 、不合格( 60 以下)

川青小学课堂模式、规范及评价表.doc

一、意义：

建立课堂教学模式，便于教师掌握各种基本的教学活动类型，有利于促进广大教师进行教学研究和教学改革，有效提高课堂教学效率。

没有模式就没有标准，任何教师都必须遵守基本的课堂规则。第一，模式是教学和自主学习的框架，对教与学有一定的规范作用，有了模式就不会放任自流，“漫无章法”。第二，模式是教与学的抓手，使初始阶段的课堂有了明确的目的性和目标，易于操作。第三，模式是产生教学艺术的基石，在环节的规范中，学生能碰撞出智慧的火花，老师能产生因材施教的灵感。

高效课堂建设必然需要模式，但随着对模式本身的熟练运用，模式自然就会消失，即无模之模，取而代之的是更高的教学境界。

二、目的

建立课堂模式的目的就是使我校教师改变以教师为中心，以讲授为主的教学方法和组织形式，探究培养人才的新方法、新途径，培养学生创新性思维，让学生“会学、乐学、能思”，激发学生的创新潜能，提高学生的创新能力。

三、解构

“五步六度”教学模式上，“步”是结构和方法，“度”是目标和要求。

第一步：目标导学——教学目标的准确度

目标导学：教师创设情景导入新课→师生讨论交流明确本课学习目标→检查自学（师生共检）→老师组织全班交流易错点。

实现教学目标的准确度：教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。因此，必须十分重视目标制定这项工作。制定教学目标必须遵循整体性原则、可行性原则、可操作性原则、阶段性原则、科学性原则，以确保教学目标的准确度。

第二步：学生自学——指导自学的明晰度

学生自学：教师出示研读提纲（包括选读语段、问题设计及学法指导等）→学生先根据提纲自己独立研读课文内容（发现疑难用红笔标出来）

指导自学的明晰度：自学指导的设计要从任务、用时、方法与途径、目标等方面入手，让学生知道自学什么，怎样自学，用多少时间，应该达到什么要求，届时如何检查。这样一来，学生带着明确的任务，掌握恰当的方法，从而使自学更加有效。学生自学的同时，教师要做好巡视与指导。在学生自学的时候，教师要通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度，使每一个学生都积极动脑，认真自学。

第三步：合作互教——合作学习的实效度，学生展示的深广度

合作互教：合作讨论自学中的疑难（或教师出示一组问题→小组内相互交流）→全班展示，先让组内其他成员先展示，组长补充→教师选点精讲，进行学法指导。

合作学习的实效度：合作学习，一定要让学生们都参与进来，这样才能达到一个更好的效果。小组合作学习是我们平时用的比较多的一种合作方式，看起来好像所有的孩子都参与其中了，但实际上好学生参与的机会更多，困难学生成了听众，在旁边看着别人操作或者听着别人发言，而自己没有得到合作学习的好处。因此，教师要加强小组组长和成员的培训，让每个组员明确自己的职责和任务。在整个合作学习中，尽量发挥出每一个学生的优势。让学习困难的学生先说，成绩好的同学或补充或提出异议或纠错。

学生展示的深广度：展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等。这个过程是生生、师生、组组互动合作、竞评互享的集中体现，是思维的碰撞，情感的迸击，才智的展现。课堂有了展示的疑难问题，有了展示的独特想法，有了展示新鲜见解，教师或表扬激励，或组织讨论、或点拨引导，学生或认同性吸收，或选择性完善，或辩论批驳，那么课堂就有了升华，就有了精彩。

第四步：巩固反馈——当堂反馈的有效度

巩固反馈：教师出示适量的典型题→学生当堂限时完成→教师巡视→当堂检查或组内交换批改，或自批，或教师收齐后课后批阅。

当堂反馈的有效度：当堂反馈有利于及时了解学生的解题思维过程，有利于及时发现学生的问题，及时纠正错误，有利于辅导学困生，有利于提高学生的作业质量，从而提高课堂教学效率。问题的设置①要有目的性，要紧扣教材，要突出“双基”，突出重点，突破难点，揭示规律；②要有针对性，针对学生的知识缺漏与薄弱环节；③要有多样性，作图、证明、判断、选择、改错、计算、问答、讨论、论述、实验等，不要单一枯燥；④要有层次性，不要一刀切，起码要有两类要求，即必做题和选做题，让“暂差生”吃得了，“优秀生”吃得饱。对学生的完成情况及时反馈，及时评价与矫正。

第五步：总结提高——拓展延伸的合适度

总结提高：小组相互讨论归纳本节课的知识点。→全班交流→教师归纳知识体系，再次强调重点。→交流本节课的学习收获→教师最后点拨提升（语文课可由课内拓展到课外，加深对课文内容的理解）

拓展延伸的合适度：课堂总结是教师在课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为方式。它是课堂教学的有机组成部分，既是本课堂的总结和延伸，又是后续学习的基础和准备。针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，精心设计出与之匹配的结尾，可收到事半功倍的效果。拓展应以教材为蓝本，吃透钻透。只有这样，我们才能明确拓展什么，拓展是为了什么。拓展还应从学生实际出发。根据学生的特点，考虑培养学生哪一方面的能力，应加强哪一方面的训练。从而做到有计划，有针对性地开展拓展活动，使课堂得到有效延伸，使学生得到进一步发展。拓展的内容必须进行筛选，选取的可以是教材的延伸，可以是学法的迁移，可以是想象能力的培养，可以是说话能力的锻炼，可以是实践能力的提升等，取精勿滥，求实勿贪。拓展不要仅仅局限于课堂，还应拓展到课外。

四、策略

1、“教”的策略

（1）教师要善于营造氛围、创设情景、组织活动等促进学生自主学习。

（2）课前教师精心设计问题、习题，课堂组织学生交流预习内容。

（3）学习小组合理建立。加强对组长的培训，强化对组员的训练，制定学习小组考核方案。

（4）分层提高，依据学生技能发展的不同水平及时反馈，适时矫正，分析信息进行有针对性的调控和矫正，促进学生的发展。

（5）及时激励表现好的小组，使小组合作更加和谐。

2、“学”的策略

（1）让学生充分的预习，或可以扫除听课中的“拦路虎”，或可以带着问题听课使学习更具目的性。

（2）让学生当老师，以激发学生的表现欲，使学生更加自主的学习和探究教学

（3）让学生互助，能够极大地调动学生学习的积极性，提高学生的课堂有效学习时间，发掘学生多种潜能，满足学生的成就感。

（4）利用小组合作，使学生的问题能够有针对性的得到及时解决，提高学生的学习实效，使学生共同进步，增强集体责任感和荣誉感。

（5）让学生在课堂中张扬个性，展示自我，收获知识，收获成功，收获自信，收获快乐

川青小学教师上课规范

　　1、实验室或利用电教设备和其他辅助教学工具的课，课前认真做好准备，不得耽   误有效授课时间。

　　2、上课铃响前，教师应在教室门口站好，准备上课，到专用教室上课，师生应提前到达,否则视为迟到。下课铃响后，马上下课，不拖堂。要上足课时，不提前下课。不在本教室上课的，任课教师应提前将学生带到上课地点。（巡课人员必须如实记载，校长室、教务处不定期抽查）

　　3、课前组织教学，要清点人数，发现有缺课学生要及时查明原因，或联系班主任，如因此而产生的不良后果，必须追究该课任教师的责任。

　　4、课堂教学应运用学校教学模式，注重培养学生的自学能力和创造能力。

　　5、教学方法灵活，为学生创设一个民主、平等、愉悦的学习氛围，激发学生浓厚的学习兴趣及学习热情，按时完成教学任务。

　　6、面向全体学生，善于关心差生，因材施教。

　　7、课堂教学注意评价以肯定鼓励为主，关注学生的情感体验和创新能力的发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提高各种能力。

　　6、树立良好教风，关心爱护学生，不讽刺、挖苦、体罚和变相体罚学生，不剥夺学生的上课时间，依法保障学生受教育的权利。

　　7、课堂上穿着得体，教态稳重，举止文明，不坐着讲课。上课尽量使用普通话，语言文明、规范。

　　8、持教案上课，讲授和教案一致

　　9、上课期间任何人不得随意打断教师上课，不得随意将学生调离课堂。有特殊情况，须教务处批准。

　　10、教学过程中应善于组织教学，发现有睡觉或干与本节课无关的事的现象，要妥善处理，不得影响课堂教学。

　　11、眼保健操时，当堂任课教师指导学生做好眼保健操，不得挤占该时间。课间操时间全体教师到操场，跟班管理。

　　12、上课时间，不会客，不接电话和手机，不擅离课堂，不做与本节课无关的事，不得在课堂上抽烟。

　　13、教师不得随意让学生上自习，有特殊情况应及时与教务处取得联系，否则，视为没备课，旷课。

　　14、有公出任务的教师应事先调好课，如果是临时外出，应及时与教务处联系，不准丢课，因公落课，事后必须补上，否则按旷课处理。

      15、室外课因故无法上的，必须上室内课。

      16、发生课堂事故的由当堂教师承担全部责任。

      17、因教师旷课而造成无人上课的，由教导处负责安排人员代课。

川青小学“五步六度”高效课堂评价量化表

                                                         评议人