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1如何编写导学案
高邮市临泽初中 李朝阳
为了学习杜郎口初中的教学经验，中心初中要求从2009—2010学年度第二学期开始，初一年级所有学科，初二年级、初三年级的语数英物化等考试科目试行导学案。这个决策是一次重大历史变革：让学生在课堂上唱主角，变讲堂为学堂，把读书思考的时间还给学生，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，探求适合自己的学习方法。为此，设计“导学案”，以此作为载体展开课堂教学，就成为当前工作的重点。本人从任教的语文学科出发，认为“导学案”的编写应注意以下几点导学案基本环节：
1、学习目标。
学习目标的表述要精当、通俗；要让学生明确学习的具体任务，要根据学习内容设计情感态度与价值观目标；一般用第一人称进行表述。
2、学习重点和难点。
学习重点和难点包括两个方面：一方面是知识的重点难点。另一方面是学习方法或教学方法的重点和难点。所以，就需要我们在备课时把重点的突出方式和难点的突破方法给学生，在这个问题上老师没有必要遮遮掩掩。学习重点、难点要表述到位，不要泛泛。
3、学法指导。
学法指导是什么，学法指导是解决问题的办法和手段，它不是“取向”，是朝着某个方向行动的“做法”。学法指导是学生学习某个问题时会出现什么问题，用什么方法方式解决这个问题可以走最短的路、最有效。学法指导是最经典最纯粹的东西。
5、导学过程。导学过程是导学案的中心环节。共有四项内容：
（1）预习导学。环节上的要求有：本课背景、预习任务、完成时间、预习方法。内容上的要求有：一是要求学生要总览教材；二是重要的概念和信息；三是训练自测。无论是课上还是课下完成要保证两点：一是要让学生形成诚实化的意识，让学生自主，不是抄写辅助资料；二是给学生预习的套路。这个过程教师要进入到学习小组中，要以最短的时间摸清学生预习情况，了解哪些问题是共性问题。
（2）问题解决。问题解决部分可以是教师提出的拓展性问题，也可以留出空白让学生提出问题。抑或两者的结合。
（3）拓展训练。同步训练可以穿插在问题解决、预习导学的过程中，据实际情况也可以作为单独的一个环节，如果是课后或质量监测上的习题要在导学案上标注好页码和题号，留出空白。（含拓展延伸）
（4）反思总结。反思总结是学生对自己的行为结果进行解析和解读的过程。要安排好反思的时间和反思的内容。反思要深刻，在回顾所学的基础上，要有深层次的东西。起始阶段的反思总结，教师可以给出反思的内容。
6、作业。
一是必做题《质量监测》；二是选做题：课后、课程练习、单元验收卷等。
另外校园文化、思想认识教育也可以反映在我们语文导学案里。如：
页眉右侧：学生的自勉警言或格言或学生的座右铭。
各学科教师要收集每位学生的自勉警言等。
在每份导学案的第一个环节上打出学生班级、姓名和警言。
我对导学案编制的一些看法
临泽小学 董大春
在当今教学改革不断深化的新形势下，办学行为不断规范，那种靠加班加点“磨”出教学质量的日子不会长了，这对于学生、教师来说都是一大挑战。凡事预则立，不预则废。
《导学案》教学，是以《导学案》为载体，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，以导学为方法，师生共同完成学习任务的一种教学模式。
在备“导学案”的时候，要树立新的教学理念，注意突出“四条主线”、和四个“导”字：A、知识线：是通过对知识点的记忆理解及知识间的联系形成学习思路，它是导学案上看得见的一条明显，是完成教学任务，也是培养学生能力的载体和保证。
1、能力线：是根据各种知识点所荷载的能力价值，根据教学需要提出的一连串相衔接的问题体系内涵，是一条暗线，但在设案人心中应是一条明线，是导学案设计的重心所在。
2、方法线：是指在学习过程中培养学生学习方法的思路体现，是一条或明或暗的线，是教给学生学会学习的一种方法。
3、情感线：它包括动机的引起、情感的调动、意志的锻炼、习惯的养成等诸多非智力因素方面的问题，它也是一条明线。
四条主线明确后，我们认为还要在“导”字上下工夫：教学的本质在于引导，教师在教学过程中的主导作用也是引导。引导的特点应该是含而不露，指而不明，开而不达；引导的内容不仅包括智力因素，同时也包括非智力因素和做人。引导表现为一种启迪：当学生困惑的时候，教师不是轻易告诉结论，而是引导他们怎样寻找结论；引导也可以表现为一种激励：当学生感到厌倦的时候，唤起他内在的活力，鼓励他不断实践、探究，；引导可以表现为指导：当不同水平的学生在学习中遇到问题时根据不同的学生给予不同的指导。
（1）导趣：即激发和培养学生学习的兴趣。
斯卡纳金说：“如果孩子没有学习愿望的话，我们一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”要想让孩子学好，必须让学生想学，爱学，教师就要根据教学的内容选择出不同的方法设计导语，创设学习情境，培养学习兴趣，调动学生学习积极性、主体性。
（2）导法：即教师引导和指导学生有效的学习方法。
教师必须给予有效的学法的指导，变“讲师”为“导师”。使学生自主地参与到学习过程中去，采用自主学习，合作、探究等学习方式，有计划、有目的地进行探索，获取新知。
（3）导思：即引导学生深刻周密思考、创新思维。
学生学习的过程也是思维训练的过程，在这个过程中教师要善于依据教学内容和学生的认知特点，精心设计“疑”境，引发学生深刻地、周密地思考，起到举一反三的作用，这样不仅能使学生领悟知识还能激发学生的创新思维。
（4）导行：即在教学过程教师要依据教材内容重视和加强情感，态度与价值观的目标，引导学生养成主动学习、乐于参与、积极的态度、良好动机的学习习惯。
导学案在使用上要充分发挥学生的作用，真正放手学生。万万不能教师拿着导学案一讲到底。可以根据实际情况在课前发给学生或课堂上发给学生，要做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。教师要及时了解学生的学习情况，讲解时要有针对性。
杜郎口336教学模式即课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，展示课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节。这是一种成功的教学模式，成为教育界纷纷学习的热点。但我觉得它有它的成长土壤，首创的过程中一定经历了很多波折，而且它必须得具备操作的环境。人家有很多配套的东西是我们在理论上所学不到的。我认为只是断章取义的借鉴是于事无补的。如果落实到实际教学中，我们必须先研究明白我校学生的类型特点，包括学习品质、行为习惯、兴趣倾向和参与热度等。理论是艰苦的实践总结出来的。虽然它最终的目的是指导实践，但就理论谈理论是谈不出什么东西来的。必须落实到实践中来进行检验，检验它的可操作性。而且要做好充分的思想准备，我们要在这个过程中付出极大的代价。要做到真正放开手脚，既要大胆改革，也不搞全盘否定自我，或拿来主义，该值得好好守住的得坚持守住。但是事实却常常让我们茫然：我们受到的传统教育观念不是几个人转变就可以改变全局的。我们在教学管理的过程中顾及的问题很多。在许许多多的现实矛盾中，我们需要在教学改革实践中坚定自己的方向，一路同行，一路探索，一路成长，最终会一路花香。
［附］临泽镇中心小学课堂教学导学案
主备人： 复备人： 审核人：
班 级： 授课时间：
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课 题 |
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第 课时 |
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学习目标
（涉及知识目标、能力目标、情感态度价值观目标、学法指导等。）
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学习重点 |
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学习难点 |
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教与学准备 |
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导学过程 |
教师复备
（学生笔记） |
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一、 预习反馈
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二、问题设立
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三、 分组合作 展示提升 适时点评
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四、 当堂训练 检测反馈
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五、 总结提升 拓展延伸
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六、 课后作业
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教（学）后一得：
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《 》第 课时学生作业题
一、自主预习内容：
二、合作探究的问题：
三、当堂检测习题：
基础题1、2……
提高题1、2……
四、课后作业
基础题1、2……
提高题1、2……
3浅谈“导学案”的设计、编制和使用
临泽初中分校 查国中（2022字）
在大力实行教育新政，全面实现减负增效的教育新形势下，课堂效率的有效甚或高效逐渐成为每一位教育工作者追求的目标。著名的杜郎口中学的导学案教学模式，无疑给当下的课改注入了新的活力，所幸的是这缕春风也吹到了我校，目前我们全校上下正群策群力，共同探讨怎样将导学案教学模式与我们学校的实际密切联系，探索一条适合我们本校实际的教学新形式，今天我就针对“导学案”的设计、编制和使用谈一些个人粗浅的看法。
“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
一、导学案--的设计、编制和使用要求
1、教师提出自学的要求：
教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
学案的设计应具备以下特点：
①围绕教学目标，紧扣教材。
②有启发性。
③问题设计应有层次性、梯度性。
④应满足不同层次学生的需求。
2．学生自学教材，完成导学案中的有关问题是学案导学的核心部分。
它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：
第一、要指导学生自学的方法。如，告诉学生导学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。
第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。
3．讨论交流在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
4．精讲释疑。
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。
教师在精讲过程中，力争做到以下几点：
首先，精讲的语言、内容要精。
其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。
再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
5．练习巩固。
这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。
在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。
二、在使用“导学案"的过程中要注意以下几点：
1。在使用学案导学的教学模式中，应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
2．在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。
3．要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式"的教学。
4．教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。
总之，“导学案”为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维时空。通过对“导学案”实施，学生能积极地去动脑、动手、动口，真正实现了从“学会”到“会学”到“乐学”的转变。
4浅谈导学案的编制
川青小学 房士勇 （2154字）
一、实施导学案的意义
为了落实教育局《关于在全市中小学开展高效课堂过关年活动的通知》，落实教育厅《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，我校通过了学案导学的活动方案，这是我校课堂的一次颠覆性的改革。能够解决以学生为课堂中心、以自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习时间前置和问题教学前置。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为了学习的主人。
二、导学案的特点
导学案是指以导学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和获得成功的快乐。导学案能体现四个以下特点：（一）提前预习是实施导学案的前提。（二）问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效。（三）合作、探究、展示是导学案的重点。此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程。（四）当堂检测是导学案的着力点。
三、导学案的编写模式及编写原则
依据教育局的要求，我校的导学案采取“五步教学的”课堂模式：1、学习目标、2、设计问题、3、合作探究展示、4、当堂训练检测、5、总结拓展延伸。
（一）学习目标
学习目标具体要求是： 1、要明确学习目标的量（一般三个左右）和度（各个知识点的深度和广度）2、内容体现三个维度（包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）； 3、可作标注（在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视）； 4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。（要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“了解——”、“理解——”、“掌握——”等可检测的明确用语）。
（二）自主预习
自主学习又叫前置测评、诊断检测等。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。让学生带着问题对课文进行预习，带着疑问或成功走向课堂。一方面能逐步培养学生自主学习的能力，另一方面又能使学生逐步养成预习习惯和正确的自学方法。需指出的是，老师一定要把预习的导学案收过来，进行批改总结，进行再次复备，为课堂的“精彩的导”提供可能。
（三）合作、交流、展示
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思, 、导练, 的功能。通过学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等由学生独立获取知识形成技能。导学案的可提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。
（四）当堂训练检测
教师将一堂课要求学生达成的目标，编制好检测题让学生进行课堂练习，以检测学生学习效果有没有达标。
（五）总结拓展延伸
可以放手让学生来做，教师逐步教给学生怎样总结，总结什么？学生总结的过程就是再次提升学习的过程。
编写导学案应注意的五个原则：
1.课时化原则。
一般一课一案，教师要根据教材安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
2.问题化原则.
（1）教师将将知识点编制为探索性的问题即知识问题化，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。（2）问题要点化，问题陈述简单清晰，分要点呈现，不宜太多、太碎，应引导学生阅读并思考，启发学生思维。尽量少用填空的方式，避免学生照本填空，对号入座。(3)要点层次化，针对学生的个性差异，适合不同层次的学习需求。问题设计要有层次性，可分为记忆类、理解类、应用类和拓展类。
3、参与化原则。
对导学案的使用就是让学生人人参与学习，教师要相信学生，敢于放手发动学生,只要教师给学生创设自主互助学习的机会，学生的学习潜能将会得到有效的挖掘，教师给学生一缕阳光，学生定能还你一个春天。
4.方法化原则。
导学案中应体现教师必要的指导和点评。教师指导既有学习内容的点拨，更要有学习方法上的指导。点拨要有针对性、启发性，同时对学生的独创性的问题予以表扬和利用。
5、层次化原则
注重学生的差异性，把握优、中、差生展示的机会。尊重每个学生，鼓励每个学生，让开放性课堂富有弹性。让每个学生都能享受成功，感受学习带来的乐趣。
四、编制导学案的注意点
1、 不能以教案定学案 教师在处理学案和教案的关系上，改变不了传统的观念：他们往往先编写教案，再在教案的基础上来预设学案。导学案应以学定教，顺学而导。
2、 导学案就是练习题 学案是学生的学习方案，老师们可能产生一种误解：学案就是发给学生做的练习题。
3、 导学案应提前发给学生，以便学生学习前置，为课堂上的展示和质疑提供内容。
4、 教师要注意导学案的收集，归类整理，供学生装订成复习资料。
5、 注意反思，教师对每一节课要有深度反思，从操作层面有效到目标层面的达成，从学生参与学习的广度到学生参与学习的效度。认真总结、及时整改、不断完善。
随着我镇的“高效课堂改革”的不断深入，随着对“导学案”编写和使用的不断探讨，“导学案”编写和使用也会日趋完善。各校在注重形式入手的同时，逐步过渡到注重导学案的内涵，真正能够起到引导学生自主学习、打造高效课堂的功效。
2010年3月
5关于合作学习小组的搭建与操作
临泽初中 陈军
在初步尝试小组合作学习的过程中，大家可能遇到了不少问题。小组虽然分开了，可是小组的作用却没有显现，使分组流于形式，起不到应有的效果。主要表现在：学生没有合作的意识，或者说不知道怎么合作，优等生不愿意去帮助潜能生，怕影响自己的成绩，潜能生在小组内得不到有效的帮助，没有提高的机会和愿望，等等。如何加强小组的建设？如何使小组成为一个有效的学习团体？成为必须解决的大难题。
关键的问题是老师要针对这种情况采取切实可行的措施来逐渐的培养和教育学生，我想，可以从以下几方面着手：
一、选好小组长，俗话说“火车跑得快，全靠车头带。”一个学习小组，能不能有效的运作，能不能充分调动小组成员的学习积极性，小组长很关键。有的组长虽然学习很优秀，但是缺乏组织能力，不能组织成员开展互助学习，这是不称职的。要让有组织能力、有责任心的学生担任组长，不能只盯着学习成绩。因为组长的职责不仅在于自己学好，更要让每个组员都学好。
二小组的搭建。搭建合作学习小组的目的是盥洗室官瘾，互相帮助，共同提高，共同进步。因此小组成员的搭配至关重要。我的做法是“133”模式，即1个优等生负责3个中等生，即把三个中等生讲会，3个中等生每人负责一个潜能生，把这个潜能生讲会，最后由优等生检查验收3个潜能生的学习效果，即把所学内容会讲。
三、加强学生互助意识的培养，要让优等生明白，教会潜能生学习，把知识让潜能生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助潜能生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
四、给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。
五、转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶潜能生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。
六、在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。
可能还有更好的办法，需要我们在实践中积极的探索。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。
7初中英语有关当堂训练检测的相关操作
临泽初中分校 陈蕾（1292字）
一、对预习本课内容的当堂训练检测的操作
英语作为一门学生必须掌握的外语，注定了在教学过程中注重学生的读和说能力的培养。在群殴以前的教学过程中，花了大量时间让学生来读单词、句子和课文。一节课要用十分钟到一刻钟甚至更多的时间来教读、领读。可是即使我花了这么长时间，还是有很多基础较差的学生连单词都不会读。经过学习才了解到原来这些事情完全可以让学生课前预习所能达到的程度。
英语课的预习主要让学生做这么几件事：
1.解决课文中所有生单词的读音，把自己不会读的单词用音标或其他帮助自己发音的文字做上标记，操练其读音，在课前要求会读。
2.标注所有生词的中文意思，做到上课前能够将中英文对上号。对于基础较好的学生，可以让他们尝试找出它们的英文释义。
3.对于基础较好的学生，还可以让他们用不同颜色的笔画下他们认为重要的词组或句型，并且能弄懂它们的意思。
对于学生预习内容的当堂训练检测的形式也是多样的：
1.上课时，可以让一个学生朗读预习的单词，句型或课文，让其他学生找出错误。也可以让小组成员一起朗读，看他们的整齐度。对他们的呈现给予奖励和惩罚。
2.用小纸条的形式，随机抽几个学生检查他们对课文中的生单词或词组预习情况。
3.若是对话形式，一小组的形式，每小组派选两个到三个学生上台来表演。
二、当堂训练检测在Comic strip和Speak up对话型课型教学中的操作
对于对话型的教学，教师不能急于向学生呈现对话的情景，然后就让学生跟着老师读，而应该尽可能利用图片、实物场景等真实的语境来呈现新句型。先由老师跟一两个学优生进行示范，再由学生同桌之间分角色操练，由此引导学生参加自学，上口操练。学生充分操练后再挑选几组学生表演对话，以检查操练和掌握效果，接着让学生根据实际情况，按照书本上的内容编新对话。接着老师可对于学生难以理解的知识点作适当点拨，当堂完成适当的书面练习，并当堂核对答案，核对方式可以点面结合。
三、当堂训练检测在英语阅读教学中的操作
为了避免教师逐句讲解、逐句领读的事倍而功半的低效模式。教师可先让学生自己快速阅读，完成相应的快速检测题；接着让学生看录像，或者让学生听录音，要求学生通过看、听回答有关课文的简单问题；再让学生听课文录音，然后回答有一定难度的问题。教师在备课时要把要求学生掌握的知识点融入当堂检测题或者所提的问题当中，学生完成检测题或者回答问题后教师要作必要的点拨，揭示出课文中出现的重点、难点、短语、句型和语法现象，此工作也可启发学生做。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性综合练习，有条件的班级可让学生复述课文、改写课文。
还有其他的课型还没想到其他更好的当堂训练和检测的方式，希望前辈们能够多给我宝贵意见。
当然，我们不能生搬硬套地机械地使用先学后教的课堂教学模式。因为课堂是动态的，学生的思维也是呈运动状的，知识、技能和能力也是不断地在发展。但我们的英语课堂应该做到人人有练的机会，应该让学生学得主动，学得轻松，注重学生能力的培养和提高，这样，我们的英语课堂教学才有可能有效甚至高效。
8关于当堂训练的一点思考
川青小学 谢青春（2925字）
“当堂训练”是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了学习目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。训练的内容当然因学科而异，训练的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。
对于教师来说，可以通过批改学生作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业当中出现的问题，做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一。
关于“当堂训练”应该注意些什么呢？以下是我一点粗浅的想法。
1、要保证在课堂留足训练时间，让学生能在做题的实践中，把刚学到的知识转化为能力。
2、要注意训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，所以教师务必精心设计习题，要出有价值、高质量的题。
3、要注意面向全体、因材施教。作业要低起点，多层次，根据学情，把作业分为“必做题、选作题和思考题”，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。
4、要强调学生当堂独立完成。教师不辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，如有错误，待课外辅导。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。做作业如同考试，限时当堂独立完成，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，快节奏练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。
5、当堂训练要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。教师一般不当堂批改作业，下课时，把学案收走，到课下再认真批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为课余补差和日日清的重点对象。
6、要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。教师批改以后的学案，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，那些作业中出错的地方，往往就是知识漏洞最大的地方。教师要帮助学生都要建立一个“错题集”，每次作业之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些错题，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。
那么语文课当堂练些什么？我认为语文课中可练的内容很多，教师应把握课文内容设置恰当的“当堂训练”，但无论哪一节语文课，积累、感悟、理解、表达始终应作为训练的重点。为此我们可以从以下几个方面做一些安排。
1、训练背诵精彩片段。我们现用的苏教版小学语文课本，有许多名篇，文字清新，语言优美，这些课文能陶冶学生的情操，指导学生的习作。因此，应指导学生背诵，以便形成积累，最终迁移到习作中去。
2、构建“以表达训练为主”的课堂，是培养学生语文能力很重要的一个方面。语文课应提倡合理配置课堂内“理解”训练和“表达”训练的比例，增加口头或书面表达活动的时间。让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累，使理解和表达，积累和表达获得双赢或多赢。我们可以：
（1）概括课文。读完课文一定要让学生概括课文内容，因为概括不仅仅是一种练习说话的方式，更是一种促进书面语言长时记忆的途径，扩大学生语言内存的有效手段。在中高年级的阅读教学中可采用此法。
（2）、答问练习。应该将问题语言表达的正确作为训练目标，要求学生对答问的言语正确组织和连贯表达，并适当给予指导，那么这类表达练习对学生语言学习就是一种非常好的训练。语文课的追求不在于结论，而是在于获得结论的方法或途径，重在结论获得过程中学生思维品质和表达质量的提升。语文课的价值诉求不能停留在问题答案的正确上，更应该体现在问题表达言语质量的提高上。
（3）、特殊段式练仿写。对一些段式结构较特别的文章，可以安排学生进行仿写练习。如《夹竹桃》一课的第5小节，写了作者对夹竹桃投影的幻觉，用了一连串的排比句式，结构整齐，文字优美。在欣赏这一节文字后，可以安排学生仿写。这样的练习，既使学生加深了对课文的理解，又使他们得到了写作知识，能够比较轻松的学习写作。
（4）、创设情境。即利用课文生成合适的情境让学生说话写话，这是阅读课上教师最常用的一种表达训练的方式。如《聂将军和日本小姑娘》一文，同学们读完最后一自然段，可以展开想象，说一说40年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景，然后写下来。
（5）、补充。一篇好的文章，常有许多空白点，这些空白点扩充了作品的容量，产生了“此处无声胜有声”的美学效果。教学中可以抓住这些空白点来设置一些练习，培养学生的想象力及创造力。例如十一册《船长》一课，船长哈尔威在解救了船上的所有人之后，随同“诺曼底”号一起沉入了大海，作者写到“……一个手势也没有做，一句话也没有说。”作者也没有写得救的乘客及船员。这是一个非常悲壮的场面，非常感人。教学中抓住这一空白点，让学生想象哈尔威船长此时会想什么，假如你是得救的乘客或船员，此时你会说些什么？做些什么？并让学生把心中的话写下来。
当然，语文课堂的训练形式远不止上面的这些，还应该有字词方面的训练、阅读感悟方面的训练，甚至包括让学生根据课文排练课本剧、演小品、当导游，扩大训练的外延，它还应当包括资料的搜集与整理、调查与实践、动手制作，等等，它应当是形式多样，丰富多彩的。所以，无论什么形式的训练，只要能切实提高学生的语文素养、语文能力，都是可以的。
当然，“先学后教，当堂训练”在语文教学中的把握是有一定难度的。我们应该要灵活应付，不能过于局限于那几大步骤。在教学中可能还会遇到一些困惑。比如如何引导学生在朗读中领悟作者遣词造句和表情达意的准确鲜明，在朗读中领略课文的意境美和语言美。我们的教材有许多“文质兼美、声情并茂”的美文，他们都包含着作者丰富的思想感情。这就需要学生们在深入理解课文的基础上去感悟，在读的过程中去慢慢体味。从意义停顿、词语的停顿、语气、语法等去体味不同的情感，把握作者的情感世界。可见，朗读是培养学生高尚情感的有效方法。而我们的导学案中对“问题”特别的强调，比如“根据目标设定最优问题”“学生合作学习共同探究的问题”等等，学生似乎都在围绕问题，解决问题。靠几个问题去理解课文，而没有多少机会去朗读课文，能不能真正提高学生的语文素养？语文课堂的语文味如何体现？
再次，这种预习、展示、小组学习的课堂模式会不会让后进生更“后进”。由于他们基础知识差，接受能力不强，课堂上，完全放手让他们自学，效果到底如何？尤其是小学生，组长到底能发挥多大的作用？小组公约如何制定，制定好了后对小组成员能起多大的约束？都是要好好思考的。
9浅议新背景下教师的角色定位
临泽初中 王文麒（1935字）
在江苏教育新政的背景下，为积极推动课堂改革，努力提高课堂教学效益，实现减负增效的目标，我们又迎来了“全市中小学高效课堂过关年活动”，可能在座的每一位教师现在都已经感觉到了教育改革的浪潮正滚滚而来。杜郎口经验给我们的课堂带来了前所未有的冲击，此次改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。新的课堂教学理念能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求。本次改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。或许对于我们来说也是痛苦的，但，为适应新形势的发展每一位教师都应在这场变革面前迅速找到自己的位置，做出自己的回答。
新的教育改革在给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇的同时，也期待着教师尽快对自己的角色重新定位，以适应新的课堂教学的需求。重新反思教师的角色将成为转变教师的教学观念，当好新背景下新教师的首要任务。
在新形势下，关于教师的角色定位，我们认为，首先应该强调的是，在课堂教学中，教师不仅仅是知识的传授者，教学活动的设计者、组织者，而应该成为学生学习过程的参与者、合作者、引导者和促进者。
一直以来，教师执行教学任务，代替学生成为教学过程的启动者，成为名副其实的课堂权威。在教学过程中，许多教师只是机械的“照本宣科”，对着文本宣读。单行线的、规范式的和接受式的单向传递知识是教师传统教学的特点。课堂成为了教师的地盘，教师的角色定位正如《辞海》所说：“向学生传授知识”。然而时代的发展对教师提出了严峻的挑战，我们正处在一个科技飞速发展、知识总量迅速膨胀的时代，教师是不是“无所不知，无所不晓”的知识拥有者？学生一定会比老师知道得更少吗？答案是否定的。在知识经济时代，传媒高度发达，社会日渐开放。广播电视、报刊杂志、电子读物、互联网及各类开放学校、远程学校、网络学校各显其能。人们获取信息、学习知识的渠道将呈多元化。在网络时代，学生完全有可能比教师更早地获取信息，掌握技能。
教育的惟一目的在于促进学生的发展，也就是说学生在教学过程中学习，不仅要掌握课本的基本知识，同时还要通过参与教学活动，陶冶情操、开发智力和培养能力，形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为适应就业的需要，而要贯穿于学习者的整个一生。而教学的目的在于促进学生学习，学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一意义上讲，学生的学习过程应该是学生自我建构的过程。诚如学生的角色要从被动的信息接受者转向主动建构、参与者一样，教师的职责不在于完成自己的教学任务，而在于怎样促使学生的学习发生。教给学生学习的方法，在这一过程中，教师依然是教学活动的设计者、组织者，是学生学习的管理者、指导者。这些传统角色仍然起着重要作用，但不是传统的以完成教为核心而展开，而主要是围绕学生的学习来进行。在新课程的教学中，学生的自主参与、师生互动、生生互动将大大增加甚或成为主导。在这种教学情境中，教师的主导作用将只体现在教师对教学活动过程的精心设计和整体控制，而具体的教学活动，则会有极大的灵活性、可变性和情境性，学生的各种不确定的随机的反应会被及时地、艺术地融入到促进学生学习的真正产生和创造性的培养上。形式上，完全让学生来唱主角，而教师则充当配角，而只是在整个活动进程中产生方向性错误或学生需要帮助的时候，教师才出现在活动的中心。新课堂对教师的挑战不仅在于如何阐述知识，更在于教学活动的设计和教学过程的整体控制。
正因为如此，在课堂教学中，教师不仅仅是知识的传授者，教学活动的设计者、组织者的角色，而应该成为学生学习过程的参与者、合作者、引导者和促进者，通过课堂教学引导学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。在信息化高度发达的今天，教师要教给学生的最主要的能力之一，便是如何正确选择有效的信息源和判断信息的可靠性，而不是具体的信息。教师在新课程体系中的作用将越来越体现在促进而非传授。
此外，在新形势下，为尽快让学生适应，教师还应加大宣传的力度，努力引导学生形成自主学习的意识、适时营造和谐的氛围、力求创设合作的情境、合理安排合作小组及分工。当然，学习不等于一成不变，借鉴也应结合我们的校情、班情灵活多变。
我们坚信，在杜郎口春风的吹拂下，我们的课堂也会百花齐放、芳香满园。
2010-3-3
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